2000年教育改革初始，湖南美術(shù)社啟動(dòng)了《美術(shù)》實(shí)驗(yàn)教科書的研發(fā)。從實(shí)驗(yàn)教科書的成功到新版美術(shù)教材的塵埃落定，歷經(jīng)十余年的探索，精益求精的湘版美術(shù)教材獲得了全國市場(chǎng)27%的高占有率，成為全國發(fā)行量最廣的三套美術(shù)教材之一。
從“實(shí)驗(yàn)”到“修訂”
2011年，教育部全面啟動(dòng)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的修訂工作后，湖南美術(shù)社攻堅(jiān)克難，其《美術(shù)》教科書所有冊(cè)次已順利通過教育部審定。目前，其新版美術(shù)教材已從起始年級(jí)開始投入市場(chǎng)，逐步取代原來的實(shí)驗(yàn)教科書。
《美術(shù)》實(shí)驗(yàn)教科書醞釀初期，各路專家云集，研討會(huì)接連不斷，學(xué)科知識(shí)的更新、行業(yè)技能的變化使湖南美術(shù)出版社遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。憑借對(duì)教育改革核心內(nèi)涵的理解和十余年的編輯經(jīng)驗(yàn)，湖南美術(shù)出版社做到以鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)所建立的美術(shù)教育觀去詮釋教材中的課程，用準(zhǔn)確的視覺語言來描述、呈現(xiàn)教科書的內(nèi)容。同時(shí)還以一線教師為主體，聯(lián)絡(luò)教育專家，共同探討實(shí)驗(yàn)心得，創(chuàng)辦了《實(shí)驗(yàn)對(duì)話》叢刊，配合教育改革與湘版教科書的推廣與宣傳。“種瓜得瓜，種豆得豆”，第一版《美術(shù)》實(shí)驗(yàn)教科書順利通過了國家審定，被評(píng)為國家A類1級(jí)教科書，在業(yè)內(nèi)獲取了至關(guān)重要的先機(jī)，也為日后在全國市場(chǎng)的不斷拓展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在經(jīng)歷11年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，國家頒布了新的課標(biāo)，教科書修訂的靴子終于落地，湖南美術(shù)出版社的工作重心也隨之轉(zhuǎn)移。修訂教材中的總體設(shè)計(jì)與12冊(cè)小學(xué)教材的總體把握，成為主要工作。湖南美術(shù)出版社將新、老課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研讀對(duì)比，做好教材修訂的前期功課。當(dāng)素質(zhì)教育與學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)清晰了，知識(shí)、教育、文化三大概念的位置明確后，新課程標(biāo)準(zhǔn)才能實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到教科書的課程中。教材內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)的方式也都是耗時(shí)的活兒，學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)性、表述上的精確度都要求精益求精，每節(jié)課要理、每個(gè)字要摳、每張圖要調(diào)，這種稱之為“打磨”的工作是教材編輯必須忍受的艱辛，也能體現(xiàn)編輯二次創(chuàng)作的成果。教材的質(zhì)量是衡量工作的準(zhǔn)則，竭盡全力是立于湖南美術(shù)出版社編者們心中的標(biāo)桿。
專業(yè)和教育平衡
湘美版美術(shù)教材的編寫經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：重專業(yè)知識(shí)階段、試驗(yàn)階段(弱化專業(yè)成分)、修訂階段(專業(yè)和教育平衡)。在這個(gè)過程中，教材編寫一直致力于美術(shù)學(xué)科知識(shí)和能力素質(zhì)兩個(gè)方面因素的思考、總結(jié)和改進(jìn)。經(jīng)過長期探索，終于在新版的美術(shù)教材內(nèi)容編寫中，基本實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力兩方面因素的平衡。
從內(nèi)容上看，新版教材發(fā)生了較大的變化，信息量更大，解析教材體例更完善，更為飽滿地體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其內(nèi)容不僅包括美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，還包括有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練和活動(dòng)，且設(shè)置更為多樣、生動(dòng)。不過，遺憾的是，美術(shù)教材的編寫限于版面因素，諸多知識(shí)點(diǎn)只能以點(diǎn)帶面，更多的內(nèi)容則是以“潛臺(tái)詞”的方式出現(xiàn)的，包括利用導(dǎo)語、圖片來擴(kuò)充教材的知識(shí)容量，以及欄目的設(shè)置和活動(dòng)的鏈接充實(shí)教材的內(nèi)涵。
從形象上而言，教材編寫譬如“編碼”，教師備課譬如“解碼”，二者都需要深諳美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。還有一個(gè)更貼切的說法，美術(shù)教材提供“食材原料”，美術(shù)教師充當(dāng)“廚師”進(jìn)行加工，才能做出美味的視覺珍饈。“用教材教”，而不是“教教材”，是新舊教材觀的分水嶺。
構(gòu)建能力習(xí)得模式
教材教輔在功能不斷完善、不斷發(fā)展的同時(shí)，曾在一定程度上背離了對(duì)教育目標(biāo)的追求，使教育游離于社會(huì)實(shí)際生活之外。從現(xiàn)代的教育視角出發(fā)，在對(duì)傳統(tǒng)的教材教輔進(jìn)行反思與批判的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注美術(shù)教材教輔多元視角的研究與探討。
在《美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練》教輔編寫過程中，湖南美術(shù)出版社的編輯專家們認(rèn)識(shí)到構(gòu)建審美能力習(xí)得模式的意義與價(jià)值，并經(jīng)由一線教師實(shí)踐檢驗(yàn)，效果很好。具體而言，“知識(shí)+情境+實(shí)踐+拓展=能力習(xí)得”，即教材教輔的編寫必須具備以下幾個(gè)環(huán)節(jié)——知識(shí)、情境、實(shí)踐、拓展幾個(gè)方面，缺一不可。
在“能力習(xí)得模式”構(gòu)建中，知識(shí)是切入點(diǎn)，情境是“孵化機(jī)”，實(shí)踐步驟是“尋寶圖”，拓展是前面三者的深化，最后通過不同年級(jí)教輔豐富實(shí)用的教學(xué)案例，獲得審美心理的能力結(jié)構(gòu)。需要指出的是，在教材編寫過程中，編者需注意細(xì)心呵護(hù)學(xué)生自主探究的主體精神，保證他們對(duì)教材自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索解決問題的可能性與可操作性。
湘美版《美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練》教輔配合教材的開發(fā)，共9個(gè)年級(jí)18冊(cè)，前后邀請(qǐng)了近百位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教師，編寫了一年多時(shí)間。編寫初期進(jìn)度緩慢，頗費(fèi)時(shí)力，在摸索出“美術(shù)能力習(xí)得模式”后，老師們“做課”效率更高，效果更好。在過程與方法這一維度上，對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究精神的關(guān)注與培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)促成一種終身受益的能力。